¿Cuál es la diferencia entre símil, hipérbole y metáfora?

 HIPÉRBOLE:  Se caracteriza por la “Exageración”.

Ejemplo: Más ancho que el universo.


SÍMIL: Se caracteriza por tener la palabra “como”.

Ejemplo: Tan inmenso como el cielo.


METÁFORA: Querer decir algo sin utilizar palabras explícitas si no usando palabras que quieran decir lo mismo.

Ejemplo: Este manual será un faro para navegar correctamente por internet.   

Los Gestos

Los gestos son una poderosa forma de comunicación no verbal, que son muy importantes en los negocios y las interacciones sociales.

Los gestos son la forma más común de comunicación no verbal y, a menudo, expresan nuestros pensamientos sin palabras.

Hay una gran cantidad de gestos que las personas usan en la vida cotidiana, pero la mayoría de ellos tienen definiciones claras a diferencia de algunas culturas que tienen sus propios gestos únicos con diferentes significados.

Los gestos pueden variar desde señalar la nariz y la oreja hasta golpear el pecho de alguien para mostrar tristeza o victoria.

Es importante que las personas presten atención a los gestos porque pueden dar una buena indicación de lo que alguien podría estar sintiendo o lo que podría querer.

Los gestos también te permiten establecer una relación con alguien reflejando su propio lenguaje corporal.

Si usted.



Los gestos son significativos tanto en la comunicación humana como animal, ya que pueden cambiar el significado de las palabras.

El cuerpo humano es una parte del lenguaje. Los gestos se utilizan para expresar sentimientos y emociones.

Los gestos humanos están regulados por normas sociales, de la misma manera que se regula el habla verbal.

Los gestos funcionan de manera similar al habla verbal: se pueden usar para hacer una pregunta, expresar una opinión o transmitir información.




Los gestos que usamos cuando hablamos pueden ser una excelente manera de comunicarnos sin hablar. Los gestos pueden ayudar a aclarar lo que realmente estamos tratando de decir. Los gestos también pueden dar más sentido y emoción a lo que se dice.

Cada vez que alguien habla, hace gestos con las manos, la cabeza o la cara. Estos gestos dan más sentido y emoción a lo que se dice.

Es importante no solo las palabras que salen de tu boca, sino también los gestos que haces al decirlas. ¡Eso es porque en la comunicación humana, el 93% de un mensaje se transmite a través del lenguaje corporal en lugar de palabras habladas!

¿Qué es el departamento de recursos humanos?

El departamento de recursos humanos es el salvavidas de una empresa. Administra la fuerza laboral de la empresa contratándola, capacitándola y cuidándola.

Un departamento de recursos humanos es responsable de reclutar empleados potenciales, brindándoles la capacitación necesaria para desempeñar su trabajo de manera efectiva y administrar sus relaciones laborales con la organización.

El departamento de recursos humanos también tiene la responsabilidad de mantener y mejorar la moral de los empleados. Esto se puede lograr a través de programas de reconocimiento y beneficios como cobertura de salud o planes de jubilación.

Recursos Humanos se refiere a las personas en una organización o empresa. Sus funciones y responsabilidades dependen del tamaño de la organización, pero generalmente incluyen la contratación de personas, la supervisión de la capacitación y el desarrollo del personal y los beneficios del personal.

El departamento de recursos humanos identifica y evalúa a los solicitantes de empleo, administra los programas de beneficios, como pensiones o cobertura de seguros, y determina los salarios. Este departamento también gestiona toda la carrera de un empleado, desde su contratación hasta su despido o jubilación, dirigiendo sus asignaciones de trabajo, evaluando su desempeño y, a menudo, brindando servicios de asesoramiento.

¿Cómo fue el origen del derecho aduanero?

 Origen o conformación del Derecho Aduanero

En el presente artículo se tratará el origen del derecho aduanero como una disciplina jurídica, por lo tanto, no se abordará el origen de las instituciones denominadas “aduanas”, ni la aparición de los tributos aduaneros. Pues lo que se pretende, es determinar en qué momento tuvo lugar un ordenamiento específico dedicado a la materia aduanera.

Nos tendremos que ubicar en Francia, pues en aquí donde se hallan las primeras manifestaciones de un ordenamiento especifico de las normas que hoy en día denominamos como “Derecho Aduanero”.

Específicamente en el reino de Luis XIV donde se dictó la Ordenanza Aduanera (febrero, 1687), que en catorce títulos se aborda la materia aduanera de forma sistemática y general. Por eso, esta Ordenanza de Luis XIV es considerada por la doctrina como el primer código de aduanas, además, que es en este momento que el Derecho Aduanero adquiere una autonomía legislativa.

Ya en 1789 producida la Revolución Francesa, la Asamblea Nacional Constituyente, luego de haber oído el informe de su comité de Comercio y Agricultura decidió aprobar el texto de la ley el 22 de agosto de 1791, denominado “Código de Aduanas”. Con ello se reafirmará la autonomía legislativa del Derecho Aduanero.

Estos dos cuerpos legales, el de 1687 y 1791, constituyen los dos antecedentes fundamentales en la conformación del Derecho Aduanero como disciplina jurídica. Además, que en estos se receptan la terminología, las instituciones y los principios que corresponde a esta disciplina.

Por último, estos dos cuerpos legales tienen una manifiesta influencia en los ordenamientos aduaneros de numerosos países y en las convenciones elaboradas internacionalmente como: Argentina, Convención de Kioto, entre otros.

EJEMPLO DE UNA ESTRATEGIA BASADA EN VLP


Estrategia basada en el vocabulario, lenguaje y predicción (VLP)



I.    DATOS INFORMATIVOS



TÍTULO

 

Leemos un cuento utilizando la estrategia VOCABULARIO, LENGUAJE Y PREDICCIÓN.

I. E. N°

 

LUGAR

 

CICLO / GRADO

III / 2°

SECCIÓN

 

ÁREA

Comunicación

FECHA

 

DOCENTE

 

















II.                  PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 

Competencias y capacidades

Desempeños

Estandar

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

·  Obtiene información del texto escrito.

·  Infiere e interpreta información del texto.

·  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

·   Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

·   Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.

·   Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

·   Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.

·    Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

 

Propósito de aprendizaje

Criterio (lo que se espera que haga el estudiante)

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Lee un cuento con palabras conocidas y predice los hechos a partir de un conjunto de palabras y realiza inferencias locales. Juzga el contenido del texto (acción de los personajes)

.

 

·         Identificar palabras conocidas en el texto.

·         Obtener una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario.

·         Predecir de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras.

·         Realizar inferencias a partir de la información explicita:

ü  Deducir características implícitas de los personajes.

ü  Determinar el significado de palabras.

ü  Establecer relaciones de causa efecto.

·           Expresar una opinión sobre la acción de los personajes.

·         Subraya la información que necesita. (producción)

·         Obtiene una nueva información haciendo uso de sinónimos y antónimos a partir del vocabulario.

·         Predice de que podría tratarse el texto a partir de un conjunto de palabras. (producción)

·         Realiza inferencias locales a partir de la información explicita.

 

·         Juzga el contenido del texto (acción de los personajes) (actuación)

 

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La docente programa y enseña considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Las estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando lograr los propósitos de aprendizaje para ser buenos lectores.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



III.            PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

·         Lee el texto “La comadreja” (Anexo 1).

 

·         Texto “La comadreja” (Anexo 1)     Copia del cuento para cada niña

·         Tarjetas con nombres de personajes, acciones, escenarios y conductas.

·         Plumones, colores     Limpiatipo o cinta masking tape


 IV.          
MOMENTOS DE LA SESIÓN

 

ANTES DE LA LECTURA

Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase

·        Invito a mis niñas a ubicar sus sillas y sentarse en media luna y les pregunto: ¿Cómo se  sienten hoy?, les digo que yo estoy muy interesada en ustedes y les saludo a todas.

·       Pido a los estudiantes que comenten las experiencias vividas en la sesión anterior. ¿Qué estrategia se trabajó? ¿Recuerdan como se hacía?

·       Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento que les servirá para predecir los hechos y juzgar el contenido del texto.

·        Normas de convivencia: Les pido que se esfuerzan por superarse, buscando lograr el propósito de aprendizaje para ser buenos lectores. ¿Cómo lo harían? Espero sus respuestas: ¿Qué haremos antes de leer? (se abstendrán a leer por ser el antes), ¿qué harán cuando les pido hacer algo? (Participar respetando las opiniones), ¿Podemos ver al final si hemos logrado nuestros propósitos? ¿Cómo?, etc.

·        Se les presenta los criterios de evaluación:

·         Hoy para cumplir con nuestro propósito  de aprendizaje tenemos que tener en cuenta los criterios de evaluación:

·         Identificar palabras conocidas en el texto.

·         Obtener una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario.

·         Predecir de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras.

·         Realizar inferencias a partir de la información explicita:

ü  Deducir características implícitas de los personajes.

ü  Determinar el significado de palabras.

ü  Establecer relaciones de causa efecto.

·          Expresar una opinión sobre la acción de los personajes.

 

 

ETAPA DE SELECCIÓN DE VOCABULARIO

·        Para iniciar el trabajo se presenta un conjunto de vocabulario seleccionado del cuento a leer 

·        Presento las palabras o frases seleccionadas del cuento con antelación escritas en tarjetas.

-   comadreja                                      hambrienta                 buscaba                          comida

-   cuy                                               distraído                        atrapar                            huir

-   veloz                                            inventar                          hueco                            papas

-   trampa                                           llover                          fuego                                  cubrió

-   tierra                                                sol                              regalo                             refugio

-   cavando

        Las niñas copian cinco a seis palabras seleccionadas del conjunto de palabras presentadas

        Cada integrante del grupo sale con la palabra escrita lee

         Luego pega en la pizarra explicando sus saberes previos de la palabra seleccionada.

 

ETAPA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Las estudiantes por grupos buscan una palabra  del conjunto de palabras de su grupo y mencionan con su sinónimo .

Luego escriben en tarjetas. Ejemplo: distraído = descuidado, desatento

                                                             Hueco = hoyo, agujereado, vacío

Ubican y leen cada grupo dando a conocer sus hallazgos.


Luego buscan una palabra mencionan con su antónimo. Ejemplo. Hueco ajustado, estrecho.

Después forman oraciones utilizando los antónimos de algunas palabras seleccionadas.

Seleccionan las palabras que son acciones: inventar, llover, buscaba, atrapar, huir,  cubrió.

Decir que palabras nombran sustantivos; trampa., tierra, comadreja, cuy, sol, hueco, regalo, papas, refugio.

Decir cualidades para estas palabras comadreja Veloz      cuy    distraído

Busca en las tarjetas palabras que tienen los mismos sonidos finales.


ETAPA DE PREDICCIÖN

·        A partir del grupo de tarjetas dirijo la PREDICCION.

·        Seguidamente trabajo la PREDICCIÓN. Uso estas consigna o interrogantes:

-          Usando las palabras de las tarjetas, ¿de qué podría tratarse el cuento?

-          Di, de todas estas palabras, ¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje principal.

-          ¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive este personaje?

-          ¿En qué tiempo ocurren las acciones del cuento? ¿Por qué?

-          ¿Qué palabras te podrían dar las claves para saber los hechos que se suceden en el cuento?

-          Escriben un cuento utilizando toda las palabras seleccionadas


-          Leen el cuento producido

 

 

DURANTE LA LECTURA

Tiempo aproximado: 60 minutos

Lectura del cuento (TERCER PASO)

Leen el cuento producido

Crean imágenes cuando leen

Una vez terminada aplicada esta estrategia se procede a leer el cuento

·         Se les pide que imaginen después de leer cada oración. Ejemplos. ¿Qué imaginan? Dime lo que has imaginado. ¿Dónde y cómo está la comadreja? ¿En qué lugar de tu comunidad imaginas que ha pasado esto?, etc.

 

 

EL CUY Y LA COMADREJA

Un día el cuy vio que la comadreja le quería atrapar. Ya no podía huir. La comadreja era más veloz que él, solo le quedaba inventar algo para escapar.

Saltó al hueco que había escarbado para sacar unas papas y siguió haciendo desesperadamente. La comadreja le preguntó:

-¿Estás cavando tu propia trampa?

-No me interrumpas. Estoy haciendo mi refugio contra la lluvia de fuego. ¡En unos minutos va a llover fuego! ¿Nadie te ha contado que el sol dejó escapar unas candelas? ¿podrías cubrirme con tierra para que el fuego no me queme?

-¿Y tú podrías hacerme el favor de darme tu refugio?

-Le rogó la comadreja.

-Está bien – aceptó el cuy- te lo regalo.

La comadreja se acomodó en el hueco y el cuy lo cubrió con tierra. Luego se escapó desesperadamente.

Luego de unas horas salió del hueco. Y no había llovido fuego. El cuy ya estaba muy lejos.

 

 

 

Las estudiantes podrán comprobar o rechazar las predicciones que hicieron anteriormente.

Contrastación de hipótesis

La docente, juntamente con las niñas, comparan la anticipación que realizaron a partir de las palabras con el cuento leído.

-       ¿Cuánto me he acercado al cuento? ¿Por qué?

-       ¿Qué acción me ha llevado a alejarme del cuento? ¿Por qué?

DESPUÉS DE LA LECTURA

 

Una vez leído el cuento la profesora realiza preguntas literales e inferenciales

·         .Se plantea preguntas de acuerdo a los desempeños Identifica y deduce (para interrogar me ayudo con la tabla de desempeños).

·         Se les indica que para la  ubicación de información explícita o literal usaremos la técnica del subrayado (Incluye encerrar en círculos u ovalados o recuadros).

También les indico que, si las respuestas no son literales o que son inferenciales, les pediré que se ayudan con PISTAS en el texto. Advierto que también la experiencia de vida o saberes previos también nos puede ayudar.

·         Inicio a plantear interrogantes:

-          ¿Qué personaje aparece en el cuento? Los niños responden y subrayan y dicen si es información literal o de inferencia.

-          ¿Qué estaba haciendo el cuy’?

-          …………………………………………………………………..

-          ¿Qué quería hacer la comadreja?

-          Atrapar al cuy

¿Por qué iba a llover lluvia de fuego?

Porque el sol dejó escapar varias candelas.

¿Por qué cavó el cuy el hueco desesperadamente?

Porque quería enterrar a la comadreja.

El texto fue escrito para:

Divertir al lector.

Según el texto ¿Qué significa la palabra huir?

Escapar

¿Cómo es el cuy?

Astuto

¿Cómo es la comadreja?

…………………………

·         Luego se realiza otras  interrogantes sobre el contenido del texto (Desempeño opina) Este ya no es parte del proceso de la estrategia sino para que completar la comprensión es importante evaluar el texto con lo que piensa el lector-niño. Puede estar de acuerdo con las conductas de los personajes es cuestión del lector, es su libertad.

-          . ¿Estas de acuerdo con la actitud del cuy? SI       NO          ¿Porque?

¿Estas de acuerdo con la lección que le dio el cuy a la comadreja?

CIERRE

(Valoración del aprendizaje)

Tiempo aproximado: 10 minutos

Evaluamos si han logrado el propósito.

·         ¿Recuerdan nuestro propósito? Nuestros criterios ¿Cuáles son?

-       ¿Lo logramos?

-       ¿Qué es inferir?

-       ¿Cómo hemos leído? ¿Podemos mencionar algunas estrategias empleadas?

-       ¿Para qué nos servirá este cuento en nuestras vidas?

-       ¿Qué me falta mejorar?

·         De la parte emotiva:

-       ¿Cómo se sintieron en clase?, ¿les gustó el cuento?

 

V.              REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


·           ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

______________________________________________________________________________________

 

·           ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

______________________________________________________________________________________

 

·           ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

______________________________________________________________________________________

 

·           ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________________________________________________________________________________   

 

 

                                                                

          __________________________                                                                                                                                                                                                                 ______________________                                              

                                    V°B° DIRECTOR                                                                                             V°B°  SUB DIRECTORA                                                            

 

                                                                                                             __________________________

                                                                                                                    PROFESORA DE AULA

 

 

AUTOEVALUACIÖN DEL ESTUDIANTE

 

CRITERIOS

 

SI

NO

1

Identifiqué palabras conocidas en el texto.

 

 

2

Obtuve una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario.

 

 

 

3

Predecí de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras.

 

 

 

4

Realicé inferencias a partir de la información explicita:

 

Deduje características implícitas de los personajes.

 

 

 

Determiné el significado de palabras.

 

 

 

Establecí relaciones de causa efecto

 

 

5

Expresé una opinión sobre la acción de los personajes.

 

 

   

R.CC.Q.